Cuando pensamos en averiguar que tanto nuestros alumnos a retenido de nuestras clases se piensa en un examen entre más largo mejor y recurrimos de inmediato a uno de selección múltiple porque se cree que es más fácil de redactar y calificar y muy poco protesta de parte del alumno sobre los resultados.
Se utiliza para ingresar a universidades, acceso a becas e incluso a trabajos.
Pero esta más que demostrado que brinda información completa de cualidades y habilidades del alumno ó profesional según sea el caso, pero que se debería utilizar diversas pruebas objetivas y pruebas alternativas por supuesto teniendo en cuenta que es el rendimiento requerido.

Definitivamente en la docencia es tan importante el conocimiento de la didáctica para llevar conocimiento a nuestros estudiantes pero estos necesitan ser acreditados de un ciclo a otro y concluida su carrera quienes en ella pueden encontrarse con profesionales que todavía crean que ser buen docente es en dejar a la mayoría de su clase.
Para que un estudiante reprueba o no alcance las competencias esperadas en su aprendizaje la preparación que el docente tenga es preponderante en su conocimiento de materia, utilización de la didáctica y buen dominio de la evaluación de los aprendizajes y el dicente tiene que estar consciente de que esta en la carrera idónea, que su deseo de aprender es real y que le dedique el tiempo requerido a está.
Nuestros centros de estudio pare ser exitosos y que se expresen que tiene una educación de calidad, necesita tener los dos perfiles antes mencionados del docente y del alumno; luego podemos hablar de currículos de carreras, recursos tecnológicos, infraestructura, organización.
Razón por la cual que los especialistas como ingenieros, administradores…etc. tiene que profundizar en conocer desde el concepto de evaluación, instrumentos evaluaciones, pruebas objetivas, evaluaciones alternativas.

Luego de sus sesiones de clases  de aproximadamente  150 minutos  tengo una expectativa  de actualización en lo que se refiere a redactar pruebas escritas, conocer nuevas formas de evaluación que se puedan utilizar a nivel de educación superior nivel en cual nunca he laborado.

La primera sesión nos hizo reflexionar que a pesar de varios años en la docencia realizamos acciones, se nos han olvidado sus nombres de dichos conceptos  o acciones. Lo constante con el ejercicio  Diagnostico.

En esta oportunidad recordamos la diferencia entre medir y evaluar.

¿Qué es evaluación?

La famosa tabla de especificaciones que hace unos 30 años otros los Diectores a nivel básica que recibían los exámenes,  sino  se presentaba a la par la tabla de especificarse a la par.

La segunda sesión hemos  continuado a prendiendo con la resolución de la guía de lectura sobre la reflexión crítica de la Dra. Miriam Gonzales Pérez lo que me ha ayudado a tener una perspectiva sobre la conceptualización de evaluación.

Nos reunimos  en grupo ampliar nuestros  conocimientos sobre cómo se elaboran pruebas  escritas específicamente de ítems falso  –  verdadero.

Sesión  tres se realiza el análisis de los resultados de prueba Diagnostica en grupos de 10 estudiantes para la cual se nos brinda  un esquema a seguir.

El 28 de noviembre analizamos la guía de lectura n° 2

Sobre el capítulo III  análisis de la enseñanza y la evaluación de los aprendizajes  según Ochoa, Rafael Flores (1999).

Lo que nos permitió a aclaraciones sobre diferentes  modelos pedagógicos.

Sesión del 5 de Diciembre se tuvo la oportunidad de conocer sobre el tema Diarios como medio de evaluación presentado por un grupo de compañeros y revisamos la guía de la pág. 43 – 55, del Análisis  de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje.

La sesión del pasado sábado 12 de Diciembre se discuto la lectura de las

pág. 97 – 114 De Ochoa, Evaluación pedagógica y cognición – El Lic. Aparicio  presento unas diapositivas con su opinión al tema.

Así  como seguir enriqueciéndonos con otras formas de evaluar los aprendizajes con los temas, mapas conceptuales, mentales y semánticos, proyecto de clase con temas en que se hizo  énfasis que en futuras presentaciones se dejara más claro  como se puede evaluar los aprendizajes desde estos temas.

Compañeros  envió definición de evaluación General

El concepto de evaluación se refiere a la acción y efecto de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite señalar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.

Evaluación Una evaluación también es un examen escolar que permite calificar los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de los alumnos. Por ejemplo: “Mañana tengo una evaluación de literatura” o “Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales”.

Es importante destacar que, a nivel académico, no existe una única forma de evaluar: todo depende de la finalidad perseguida y del fundamento teórico en el que se contextualice. La evaluación, de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el currículum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo.

Podrían mencionarse dos paradigmas de evaluación: el positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la objetividad de la evaluación.

Evaluación

Se entiende por evaluación la acción educativa que implica siempre recoger información para juzgarla y en consecuencia tomar una decisión. No obstante, hay tantas definiciones de evaluación como concepciones de la misma. Las diferencias estriban en qué información se recoge y juzga; quién, cómo, cuándo y para qué la recoge y  juzga y, en consecuencia, qué tipo de decisión se toma. Para una definición más acotada del término, es preciso tener en cuenta que la manera de entender la evaluación de los aprendizajes varía sustancialmente según cual sea la teoría del aprendizaje en que se ampara el enfoque o método didáctico.

En líneas muy generales, una visión conductista del aprendizaje conlleva una concepción de evaluación por objetivos, cuyas características más relevantes son las siguientes:

• Los objetivos son definidos a partir de conductas observables que se pueden medir cuantitativamente. Desde esta perspectiva, los conceptos de medida y evaluación han sido conceptos virtualmente intercambiables. Un instrumento con estas características es el examen.
• Se seleccionan unos objetivos al inicio del proceso educativo, cuya consecución se espera al final del mismo, sin interesar tanto el proceso que sigue el sujeto para la adquisición de las conductas evaluadas. Es decir, se centra la atención en el logro final.
• El fin de la evaluación es la comprobación de la eficacia de lo que se enseña, lo que desde una perspectiva positivista, comporta, como se ha indicado, obtener datos cuantitativos.

Desde una visión cognitivista y constructivista del aprendizaje, se pone el centro de interés en una pedagogía basada en procesos, de la que cabe destacar las siguientes características:

• La evaluación debe referirse no sólo al grado en que el aprendiente aprende un conjunto de habilidades o un tipo de conocimientos, sino que también debe responder a cuestiones de justificación (por qué deben aprender los alumnos unos determinados conocimientos) así como los efectos de aprendizaje no intencionados (qué han aprendido que no estaba previsto, qué aspectos de los que estaban previstos no han aprendido, etc.).
• La evaluación, centrada ahora en el proceso, busca dar información para formular y reformular la acción didáctica. Dicho de otro modo, la evaluación es entendida como un acto de comunicación entre las partes implicadas con el que se busca ante todo mejorar el proceso de lo que está siendo objeto de evaluación y, en consecuencia, el producto resultante del mismo.
• Tiene como objetivo primordial establecer el nivel de aprovechamiento del estudiante en cada actividad de aprendizaje así como detectar los tipos de errores más relevantes, para enmendarlos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Desde esta concepción de evaluación, la fiabilidad y validez, requisitos básicos de cualquier modelo evaluativo, se consiguen mediante el contraste de opiniones entre las partes implicadas, esto es, entre diferentes profesores, entre profesor y estudiante, etc. Este procedimiento se denomina triangulación de los datos obtenidos.  Para recoger tales datos y contrastarlos, se pueden emplear los siguientes instrumentos: la observación sistemática, los informes, la entrevista, el diario de aprendizaje, las listas de control, grabaciones, cuestionarios, etc.

En cuanto a los diferentes tipos de evaluación, estos pueden clasificarse a partir de los siguientes criterios: la función de la evaluación, el marco de referencia tomado y los agentes de la evaluación.

En didáctica de segundas lenguas, la noción de evaluación varía según cuál sea el método o enfoque seguido, puesto que las prácticas de evaluación tienen que ser inseparables de las prácticas pedagógicas. Cuando se toma una opción de metodología didáctica, se está tomando, aunque sea implícitamente, una decisión de evaluación.

La moda de Evaluación de nuestro país aunque no es nueva es la Evaluación por Competencias.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

En la década de 1960 se introduce el término competencia como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes (British Columbia University).

Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación – problema.

El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.

Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad.

¿Por qué es necesario este enfoque?

Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situación. Contiene cuatro aspectos: 1. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan e integran tales recursos. 2. Dicha movilización solo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras ya conocidas. 3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (más o menos de un modo consciente y rápido) y realizar (más o menos de un modo eficaz)una acción relativamente adaptada a la situación. 4. Las competencias profesionales se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una situación de trabajo a otra.

La competencia:

• Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolución de problemas o construcción de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe actuar.
• Hace a los estudiantes más eficaces: Este enfoque garantiza una mejor permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.
• Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta básica, ya que los estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.

Desconozco si en la UTEC se planifica por competencia y se evalúa por competencia; pero en media se habla de la planificación por competencia pero solo se tienen diseñados los programas como tal pero el maestro realmente no  ha sido capacitado  para planificar y mucho menos para redactar una prueba en competencia.

Otros términos relacionados

Aprendizaje mecanicista; Currículo; Enfoque; Error; Programa; Prueba cloze; Validación de pruebas.

Bibliografía básica

1. Briz, E. (1998). «La evaluación en el área de lengua y literatura». En Mendoza, A. (coord.). Conceptos clave en didáctica de lengua y la literatura. Barcelona: SEDLL, ICE Universitat de Barcelona, pp. 115-140.
2. Cassany, D.; Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
3. Coll, C. y Martín, E. (1996). «La evaluación de los aprendizajes: una perspectiva de conjunto». En Signos, 18, pp. 64-77.
4. Giné, N. y Parcerisa, A. (2000). Evaluación en la educación secundaria. Elementos para la reflexión y recursos para la práctica. Barcelona: Graó.

Bibliografía especializada

1. Allen, D. (comp.). (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paidós.
2. Álvarez Méndez, J. M. (1987). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas. Barcelona: Alamex.